Shqipëria e 58-ta, Kosova e 81-ta në aftësitë kompjuterike
Në këtë artikull
Reklamë
Të dhënat e publikuara nga Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik (OECD), në kuadër të vlerësimit ndërkombëtar PISA 2025, tregojnë dallime të konsiderueshme mes sistemeve arsimore në aftësitë e nxënësve 15-vjeçarë për zgjidhjen kompjuterike të problemeve.
Sipas renditjes së publikuar nga Visual Capitalist, në krye qëndron Macao, me 572 pikë, i ndjekur nga Singapori me 563 pikë dhe rajonet kineze të Pekinit, Shangait, Jiangsu-së dhe Zhejiang-ut, me 560 pikë.
Vlerësimi nuk mat thjesht njohuritë për përdorimin e kompjuterit. Ai shqyrton aftësinë e nxënësve për të përdorur mjete kompjuterike, për të ndërtuar modele, për të analizuar të dhëna, për të kryer eksperimente dhe për të zgjidhur probleme në mënyrë sistematike.
Cilat sisteme arsimore kryesojnë renditjen?
Sipas të dhënave të publikuara, dhjetë vendet e para në renditje janë:
- Macao (Kinë) – 572 pikë
- Singapori – 563 pikë
- Pekini, Shangai, Jiangsu dhe Zhejiang (Kinë) – 560 pikë
- Japonia – 557 pikë
- Tajvani – 551 pikë
- Hong Kongu (Kinë) – 545 pikë
- Estonia – 541 pikë
- Koreja e Jugut – 538 pikë
- Australia – 532 pikë
- Zelanda e Re – 531 pikë
Rezultatet tregojnë epërsinë e sistemeve arsimore të Azisë Lindore, ndërsa Estonia kryeson vendet evropiane në këtë vlerësim. Australia dhe Zelanda e Re gjithashtu renditen në dhjetëshen e parë.
Mesatarja e OECD-së është 500 pikë. Shtetet e Bashkuara renditen në vendin e 15-të, me 513 pikë.
Shqipëria renditet e 58-ta, Kosova e 81-ta
Në renditjen e publikuar, Shqipëria shënon 437 pikë dhe renditet në vendin e 58-të, ndërsa Kosova merr 359 pikë dhe renditet në vendin e 81-të.
| Sistemi arsimor | Pozita | Pikët |
|---|---|---|
| Shqipëria | 58 | 437 |
| Kosova | 81 | 359 |
| Mesatarja e OECD-së | — | 500 |
Këto rezultate tregojnë dallimin mes pikëve të arritura nga nxënësit në të dyja vendet dhe mesatares së OECD-së. Megjithatë, pikët nuk përfaqësojnë përqindjen e nxënësve që dinë të përdorin kompjuterin dhe nuk duhet të interpretohen si matje e drejtpërdrejtë e aftësive të çdo nxënësi.
Renditja mund të shërbejë si pikënisje për diskutimin mbi zhvillimin e aftësive digjitale në shkolla, përfshirjen e mjeteve të programimit dhe përgatitjen e nxënësve për një treg pune gjithnjë e më të ndikuar nga teknologjia.
Pse sistemet arsimore të Azisë dalin më mirë?
Rezultatet e larta të disa sistemeve arsimore të Azisë Lindore vërehen edhe në vlerësime të tjera ndërkombëtare, përfshirë matematikën. Njohuritë matematikore dhe aftësitë e arsyetimit mund të ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve përmes mjeteve kompjuterike.
Megjithatë, rezultatet nuk dëshmojnë se një politikë e vetme arsimore është shkaku i drejtpërdrejtë i këtij suksesi. Faktorë të tillë si kurrikulat, pritshmëritë akademike, mundësitë e të nxënit dhe investimet në edukimin shkencor e teknologjik mund të luajnë rol, por ndikimi i tyre duhet të vlerësohet veçmas.
A mjafton qasja në internet për të zhvilluar aftësi kompjuterike?
Qasja e gjerë në internet nuk garanton automatikisht aftësi më të mira për zgjidhjen e problemeve. Një shembull është Emiratet e Bashkuara Arabe, ku depërtimi i internetit raportohet të jetë mbi 99%, por rezultati në këtë vlerësim është 476 pikë.
Kjo nënvizon dallimin mes mundësisë për të përdorur teknologjinë dhe aftësisë për ta shfrytëzuar atë në mënyrë efektive për të menduar, analizuar dhe zgjidhur probleme.
Sipas OECD-së, vlerësimi i PISA 2025 për zgjidhjen kompjuterike të problemeve shqyrton mënyrën se si nxënësit përdorin mjete dhe praktika digjitale. Prandaj, rezultatet janë të rëndësishme për diskutimin mbi mënyrën se si teknologjia integrohet në procesin mësimor, përtej pajisjeve dhe lidhjes në internet.
Në kushtet kur inteligjenca artificiale po bëhet pjesë e gjithnjë e më shumë profesioneve, zhvillimi i aftësive të arsyetimit, matematikës, leximit dhe zgjidhjes së problemeve mbetet thelbësor për përgatitjen e gjeneratave të reja.
Burimet: OECD – Rezultatet e PISA 2025 dhe Visual Capitalist – Renditja globale e aftësive kompjuterike.
Reklamë
